Nuria Ureña Ortín. Facultad de Educación de Murcia (UMU).

Encarnación Ruiz Lara. Universidad Católica San Antonio de Murcia (UCAM).

Francisco Alarcón López. Doctorando de la Universidad de Granada.

Juan José García Pellicer. Facultad de Educación de Murcia (UMU).

José Vicente García Jiménez. Facultad de Educación de Murcia (UMU).

 

Contacto autora principal:

Dirección postal: Avda. San Juan de la Cruz, 7,  Edificio Alameda 3º G, 30.011. Murcia

Teléfono: 626264387

Correo electrónico: nuriaur@um.es

RESUMEN DE LA EXPERIENCIA.

Esta investigación ha explorado las posibilidades de plantear y desarrollar un sistema de evaluación formativa y compartida en el contexto universitario. Parte de la necesidad de llevar a cabo nuevos procesos de evaluación en la Enseñanza Superior dentro de las implicaciones que la convergencia hacia el Espacio Europeo de Educación Superior y la utilización de créditos ECTS precisa.

La propuesta se ha centrado en la aplicación de sistemas de evaluación formativa y compartida en una de las asignaturas troncales que forman parte de la Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, concretamente la de Balonmano durante el  curso 2006-2007. Los instrumentos de evaluación utilizados fueron los siguientes: cuestionario de evaluación inicial, cuestionario de autoevaluación, de evaluación del profesor y el proceso por parte del alumno, cuestionario de evaluación final de la asignatura, diario del profesor, portafolios, examen final y lista de control de asistencia.

Las conclusiones más importantes son que se los resultados obtenidos se valoran como positivos, aunque con la necesidad de conseguir el próximo curso una participación todavía mayor en la evaluación formativa. No obstante, es necesario resaltar que se debe producir un cierto equilibrio entre las exigencias de la asignatura y la organización del curso, número de alumnos, tipo de asignatura y las condiciones y apoyos con las que se dispone para dar respuesta a dichas exigencias; tanto desde el punto de vista del alumno como del profesor.

 

PALABRAS CLAVE.

Evaluación formativa, Evaluación compartida, Universidad, Deportes colectivos, Balonmano.

 

 

OBJETIVOS.

·        Planificar y desarrollar un sistema de evaluación eminentemente formativa en la Enseñanza Superior.

·        Analizar y comprobar los resultados de una evaluación compartida en un contexto de formación inicial.

 DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO

Se presenta una experiencia llevada a cabo en la asignatura “Balonmano”, materia de carácter troncal enmarcada en el primer curso de la Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte y con las características que se detallan en la tabla 1.

 

SISTEMA DE EVALUACIÓN

A continuación se expone el análisis de cada uno de los instrumentos utilizados, dando respuesta a cuatro apartados: cuándo se aplica, cómo se hace, para qué y criterios de evaluación y criterios de calificación. Además se presenta el instrumento de evaluación y las competencias que se trabajan con su puesta en práctica.

1. Cuestionario de evaluación inicial.
2. Cuestionario de autoevaluación, de evaluación del profesor y el proceso por parte del alumno.
3. Cuestionario de evaluación final de la asignatura.
4. Diario de la  profesora.
5. Trabajos de clase: portafolios.
6. Examen final.
7. Lista de control de asistencia.

 

1)      Cuestionario de evaluación inicial.

Cuándo se aplica: al comienzo del semestre (1ª sesión), con preguntas relativas al contenido principal de la asignatura. Y también, al comienzo de las diferentes unidades didácticas, se hace informalmente según el contenido a desarrollar (preguntas informales).

Cómo se hace: a partir de un cuestionario escrito con preguntas cortas el primer día de clase (1ª sesión) y mediante preguntas orales (en las informales).

Para qué: se utiliza para  sacar a flote las experiencias vividas en torno a los contenidos y procesos a desarrollar en la asignatura, los conocimientos, las concepciones previas; así como los intereses y predisposición de los alumnos ante la misma.

Criterios de evaluación y criterios de calificación: se trata de un instrumento relacionado con la evaluación formativa y no tiene repercusión en la calificación.

Competencias: habilidad para aplicar experiencias vividas a lo largo de toda su escolaridad y conocimientos previos básicos sobre la asignatura.

2)      Cuestionario de auto-evaluación, de evaluación del profesor y el proceso por parte del alumno.

Cuándo se aplica: después de realizar el examen parcial.

Cómo se hace: es un documento escrito y anónimo (aunque sí se indica el grupo al que se pertenece) con preguntas abiertas relacionadas con todo el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Para qué: se utiliza para  sacar a flote las experiencias vividas en torno a los contenidos y procesos a desarrollar en la asignatura, los conocimientos, las concepciones previas; así como los intereses y predisposición de los alumnos ante la misma.

Criterios de evaluación y criterios de calificación: se trata de un instrumento relacionado con la evaluación formativa y NO tiene repercusión en la calificación

Competencias: capacidad para generar nuevas ideas y preocupación por la calidad, capacidad crítica y autocrítica, y capacidad de razonamiento.

3)      Cuestionario de evaluación final de la asignatura

Cuándo se aplica: se realiza al final del semestre, al finalizar la asignatura (última sesión).

Cómo se hace: documento escrito y anónimo (se indica el grupo al que se pertenece) con preguntas abiertas relacionadas con la forma de trabajar y evaluar la asignatura, las ventajas e inconvenientes que encuentran y una valoración cuantitativa y cualitativa del proceso de enseñanza - aprendizaje.

Para qué: para valorar el desarrollo de la asignatura y así poder realizar cambios y modificaciones para el próximo año.

Criterios de evaluación y criterios de calificación: se trata de un instrumento relacionado con la evaluación formativa y NO tiene repercusión en la calificación.

Competencias: capacidad para generar nuevas ideas y preocupación por la calidad, capacidad crítica y capacidad de razonamiento.

4) Diario del profesor.

Cuándo se aplica: durante todo el semestre y después de cada clase o después de cada semana de docencia.

Cómo se hace: es un instrumento semi – estructurado a modo de registro anecdótico, que recoge las anotaciones de la profesora tras las clases en torno a aspectos relevantes de su propia actuación y de la participación de los alumnos en las mismas.

Para qué: para conocer las impresiones e interpretaciones de la propia intervención docente, y por tanto, para la investigación de la profesora; lo que permite la reflexión y desarrollo de la capacidad crítica en relación a la labor realizada. Asimismo es un instrumento útil para la descripción, análisis y valoración de la participación de los alumnos.

Criterios de evaluación y criterios de calificación: se trata de un instrumento relacionado con la evaluación formativa y NO tiene repercusión en la calificación.

5) Trabajo de clase: portafolios.

Cuándo se aplica: durante todo el semestre y en función del contenido de cada unidad didáctica. Hay 2 tipos de propuestas:

a) La propuesta de trabajos teórico – prácticos a realizar fuera y/o dentro de clase y por parejas.

b) La propuesta de trabajo práctico, individual y a realizar una semana después de su observación.

Cómo se hace: el trabajo de clase se realiza en pareja y previa entrevista con el profesor en los primeros 20/25 días de inicio de la asignatura se determinará una fecha de entrega y reuniones para su revisión y elaboración. Existe la posibilidad de exponer en clase, según su calidad y adecuación. Se tendrá en cuenta las normas y consignas dadas por el profesor. Además cada grupo de trabajo puede proponer su propio/s trabajo/s, siempre y cuando se ajusten a los contenidos de la asignatura y previo consentimiento del profesor. Cada grupo de trabajo realizará un determinado número de trabajos.

El trabajo práctico consiste en la elaboración de un trabajo práctico correspondiente a la parte de las clases prácticas de la asignatura.  Para ser evaluado de esta parte se deberá asistir a un mínimo del 85% de las clases prácticas. El alumno que no supere o iguale este porcentaje deberá realizar una prueba de suficiencia práctica. El trabajo consiste en elaborar individual de una de las sesiones prácticas que se realizan en las sesiones prácticas de la asignatura. Esa SESIÓN será asignada por el profesor y tendrá que seguir el modelo-sesión explicado en clase. En la sesión se incluirá una introducción del contenido que se trabaja, las actividades de la sesión que se ha realizado ese día (15%), actividades complementarias (como mínimo seis juegos) del contenido desarrollado en dicha sesión (10%) y dos propuestas para trabajar la vuelta a la calma con  el contenido  de la sesión (5%). Las prácticas se entregan en la fecha predeterminada por el profesor y, tras su corrección, habrá posibilidad de una segunda entrega para mejorar su calificación. En el caso de no superar la mínima calificación (5.0), la segunda entrega será obligatoria.

Para qué: para la evaluación y el aprendizaje, al establecer una conexión teoría-práctica, una evaluación continua y formativa del esfuerzo y progreso de los alumnos, la actitud crítica y el aprendizaje cooperativo.

Criterios de evaluación y criterios de calificación: los trabajos son evaluados por la profesora y los alumnos (el apartado de trabajos de clase) con una valoración cualitativa y cuantitativa que varía en función de cada trabajo, para que sean incluidos en el portafolios de cada alumno.  Los criterios de calificación:

30%: trabajo práctico obligatorio e individual con una calificación de corte de 5.0.

25%: trabajos de clase. Cada alumno entrega el último día de clase una carpeta (portafolios de trabajos de clase) con todos los trabajos realizados durante la asignatura. Antes de su entrega la profesora entrega una hoja de evaluación (con los criterios a tener en cuenta para cada trabajo) de los trabajos, para que el alumno realice una autoevaluación y autocaficación. La calificación final de dichos trabajos es la media entre la calificación del alumno y la de la profesora.

Competencias: capacidad de análisis y síntesis en relación a los deportes colectivos: balonmano y capacidad de diseñar actividades de balonmano.

6) Examen final.

Cuándo se aplica: se realiza al final de la asignatura.

Cómo se hace: se trata de una prueba escrita con preguntas tipo test y dos preguntas ensayo y / o de aplicación práctica

Para qué: para la evaluación y el aprendizaje al tener que aplicar algunas de las competencias adquiridas a lo largo del curso

Criterios de evaluación y criterios de calificación: es evaluado por la profesora y tiene una valoración de un 45% del total de la asignatura (criterios ajustados a la normativa de la Universidad).

Competencias: conocimientos básicos de la asignatura, capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica y capacidad de razonamiento.

7) Lista de control de asistencia.

Cuándo se aplica: se aplica diariamente durante todo el curso académico y se diferencian dos tipos: control de clases teóricas y control de clases prácticas.

Cómo se hace: se presenta una hoja de registro de asistencia, elaborada por la Universidad, para que el alumno que asiste a clase anote su DNI y firma. Jefatura de estudios realiza una lectura óptica de la hoja y los datos quedan registrados informáticamente, lo que permite su consulta y modificación en caso de error.

Para qué: Para fomentar la asistencia de los alumnos a las clases y de cumplimiento obligatorio para el profesorado, por lo que no hay posibilidad de elección sobre su uso.

Se trata de una norma de la Universidad.

Criterios de evaluación y criterios de calificación: este instrumento inicialmente está relacionado por parte de la Universidad con el componente actitudinal. En consecuencia, por norma es evaluable y evaluado, aunque no calificable.

No obstante la no asistencia de un mínimo de clases teórico-prácticas (60%) del total de las clases y de las prácticas (85%) no permite ser evaluado.

Competencia: compromiso ético.

VENTAJAS ENCONTRADAS

Desde un punto de vista general, se ha comprobado que una de las principales ventajas es el hecho de aportar credibilidad a los contenidos desarrollados en la Asignatura, puesto que se vivencian muchos de los aspectos sobre los que se lee, discute, etc. en torno a una participación activa y participativa del alumno y una evaluación democrática y formativa. En definitiva le da transparencia al proceso.

 

Otra de las ventajas generales es que permite implicar al alumno en su propio proceso de formación, para que adquiera una autonomía cada vez mayor en su aprendizaje y que se conciencie de lo que implica trabajar en equipo; es decir, tomar conciencia y asumir qué conlleva el aprendizaje cooperativo y/o colaborativo (en el caso de la propuesta de trabajos voluntarios y obligatorios). Además le permite ir aprendiendo sin necesidad de pensar de forma exclusiva en el examen final.

 

Con respecto al profesor, le permite compartir el proceso de enseñanza – aprendizaje favoreciendo una mayor relación con el alumnado, compartir conocimiento y cederles el protagonismo durante el proceso. Estas consideraciones permiten una mejor planificación de la formación, por lo que constituye una pieza básica en la configuración de una docencia de calidad.

 

Desde un punto de vista específico (instrumentos) conlleva las siguientes ventajas:

El cuestionario de evaluación inicial, permite al alumno comprobar y actualizar sus conocimientos previos, concepciones y experiencias adquiridos con anterioridad; y además hacerse una idea general sobre en qué va a consistir la Asignatura.

Desde el punto de vista del profesor y el proceso, favorece un intercambio de opiniones e información y una mayor comunicación y más cercana entre profesor y alumno. Además ayuda a que el docente pueda ajustar los contenidos de la asignatura al nivel inicial que presentan los alumnos así como tomar una serie de decisiones relativas a la planificación y programación de la intervención docente, adoptar medidas de atención a la diversidad en el aula, etc. Lo comentado anteriormente justifica que este instrumento pueda considerarse como unos de los primeros eslabones para la construcción de un proceso de evaluación continua.

Otra ventaja que ofrece es que se va a disponer de un material escrito o gráfico, individualizado y siempre revisable.

 

El  diario del profesor permite al docente recoger información significativa sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje, y por tanto, de autoevaluación, ya que fomenta el autoanálisis. En esta misma línea, este proceso va a favorecer una investigación sobre su práctica, mejorando su capacidad de observación y reflexión crítica.

El  portafolios presenta la ventaja de facilitar información valiosa sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje, dando la oportunidad de reajustar algunos aspectos de la programación e intervención. También posibilita la adaptación a diversas necesidades, intereses y preferencias de los alumnos, ya que se ofrecen propuestas abiertas para que pueda completar el alumno. Otra de las ventajas es que promueve la reflexión y crítica sobre el propio trabajo y el de los compañeros de grupo y,  por tanto, facilita la cooperación.

Para finalizar, ayuda a los alumnos a ser más conscientes y participativos de / en su propio proceso de aprendizaje (autónomos).

El examen final permite demostrar las capacidades adquiridas en el proceso de aprendizaje. En este caso facilita al profesor obtener una calificación cuantitativa del alumno.

El cuestionario de autoevaluación, de evaluación del proceso y del profesor por parte del alumno mejora el aprendizaje del alumno, ya que provoca la reflexión y evaluación de su aprendizaje.

En cuanto al cuestionario final de la Asignatura, éste permite ajustar la forma de trabajar y evaluar de la Asignatura en función de los intereses de los alumnos. Además va a ayudar a conocer qué forma de trabajar y evaluar permite que aprendan mejor los alumnos y, por tanto, conseguir una mayor calidad del aprendizaje. Por otra parte presenta la ventaja de conseguir una valoración cuantitativa – cualitativa detallada de cada uno de las actividades realizadas a lo largo de la Asignatura.

La lista de control de asistencia permite un control de los alumnos que realmente vienen a las clases con regularidad.

 

INCONVENIENTES Y PROBLEMAS QUE SURGEN Y CÓMO SE SOLUCIONAN

A continuación se muestran los inconvenientes y problemas surgidos ante cada uno de los instrumentos de evaluación, y el modo de resolución que tuvieron o se espera que tengan en un futuro.

1) Cuestionario de Evaluación inicial.

Inconvenientes: supone un esfuerzo en su corrección. El alumno puede sentirse incómodo si no tiene conocimientos previos por la clara evidencia de su desconocimiento. Al no tener calificación, no esforzarse en su realización.

Problemas que surgen: no es adecuado en algunos casos (cuando no hay conocimientos previos sobre el contenido a tratar). Falta de seriedad y compromiso en su realización.

Cómo se solucionan: se puede solucionar realizando una entrevista o mediante un debate grupal. Complementar con otro cuestionario al final del curso y así comparar la evolución de sus aprendizajes.

2) Cuestionario de autoevaluación, de evaluación del proceso y del profesor por parte del alumno.

Inconvenientes: supone un gran esfuerzo su corrección.

Problemas que surgen: no atrevimiento (y quizá por ello, incoherencia) de la profesora implicada en la relación entre evaluación compartida y calificación dialogada. No ser coherentes con el planteamiento que se desarrolla.

Cómo se solucionan: diferenciar entre la autoevaluación y la evaluación del profesor y el proceso. En la autoevaluación concretar su implicación en la parte teórico – práctica y la práctica. No realizar un solo registro.

3) Cuestionario de evaluación final de la asignatura.

Inconvenientes: supone un gran esfuerzo su corrección. Refleja el punto de vista subjetivo del alumno.

Problemas que surgen: Condicionar al profesor a la hora de valorar negativamente ciertas actividades que los alumnos consideran menos adecuadas por el hecho de ser actividades donde se tenga que dedicar cierto tiempo de trabajo.

Cómo se solucionan: utilizar la entrevista tanto individual como grupal.

4) Diario del profesor.

Inconvenientes: requiere mucho tiempo y esfuerzo. Reflejar sólo las actuaciones de los alumnos.

Problemas que surgen: las dificultades vienen asociadas a la falta de continuidad en el desarrollo del diario.

Cómo se solucionan: favorecer la constancia previendo un tiempo para ello. Concretar más los aspectos que se desean registras. Evitar una perspectiva centrada exclusivamente en los aspectos negativos o mejorables del alumno.

5) Trabajos de clase: portafolios.

Inconvenientes: al igual que en el caso anterior, requiere mucho tiempo para su adecuada revisión y evaluación. Falta de costumbre en este sistema de trabajo.

Problemas que surgen: existe la posibilidad de que no todos los alumnos de los grupos de trabajo trabajen por igual, aunque se ha intentado. Generar una situación de excesivo trabajo cuando hay otros profesores que tienen la misma dinámica de trabajo. Limitar las posibilidades de los alumnos en su formación y aprendizaje al no dar opción de incorporarse tras un tiempo determinado.

Cómo se solucionan: seleccionar los trabajos que interesan en función de las competencias que se desean alcanzar. Concienciar de la importancia de la integración del trabajo de todos y cada uno de los miembros, en contra de la subdivisión en partes. Establecer dinámicas de grupo. Los alumnos que por motivo de trabajo o Erasmus se pongan en  contacto con la profesora, para llevar un proceso paralelo.

6) Examen final.

Inconvenientes: se le da más prioridad a la acumulación de contenidos que al dominio de herramientas de aprendizaje (adquisición de competencias). Se centra sólo en el resultado de los aprendizajes ignorando el valor de los procesos formativos y las variables relacionales que modulan cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje.

Problemas que surgen: se vuelve al tradicional sistema de enseñanza de acumulación de contenidos.

Cómo se solucionan: la posibilidad de utilizar en el examen los trabajos que han ido realizando a lo largo del curso. Dar un menor porcentaje al examen final (35% 40%) para que los alumnos se den cuenta de que no es lo más importante en su aprendizaje y evaluación.

7) Lista de control de asistencia:

Inconvenientes: clases con alumnos pasivos que no permiten llevar a cabo dinámicas de trabajo activas y colaborativas. Clases con más incidencias y necesidad de llamar la atención constantemente a ciertos alumnos.

Problemas que surgen: puede provocar que los alumnos asistan a clase por el control de la asistencia y no por el interés hacia la misma. Además, que aquellos que asisten por este motivo se dediquen a hablar y molestar

Cómo se solucionan: hacer consciente al alumno de la importancia de la asistencia por la implicación en el proceso y el aprendizaje. Mediante supuestos de ensayo en los que se reflejen los aspectos mas importantes tratados en las clases.

RESULTADOS ACADÉMICOS

En la tabla 2 y figura 1 se presentan los resultados académicos de los alumnos según los no presentados, aprobados, notables, sobresalientes y matriculas de honor y en porcentajes (%), según número de alumnos matriculados, que en total fueron 9.

 

Tabla 2. Calificación final asignatura balonmano. Curso 2006/07.

 

Figura 1. Calificación final asignatura EFB. Curso 2006/07.

Dentro de este apartado se muestran también los resultados más relevantes, desde un punto de vista cualitativo, del cuestionario de evaluación final anónimo de la asignatura:

1- ¿Qué aspectos destacarías de esta forma de trabajar y plantear la asignatura?

• Que a la hora de realizar el examen final es como un trabajo más y no hay diferencias significativas en el planteamiento.
• Con esta forma de trabajar se aprende de verdad y de una forma reflexiva y práctica.
• Se destaca el planteamiento eminentemente práctico, que resulta más importante para lograr los aprendizajes.
• Ayuda a mantener un trabajo constante a lo largo de la asignatura y un trabajo diario, aunque en ocasiones ha generado demasiado agobio.
• Se acentúa el que permite un trabajo continuo y desde diferentes ámbitos teóricos y prácticos.

• Las correcciones permanentes que se reciben de la profesora para mejorar los trabajos a realizar.
• Tener desde el primer día la guía docente con todos los apuntes y cuestiones más relevantes a manejar durante la asignatura.

2- ¿Y de la forma y sistema de evaluación que se ha utilizado en esta asignatura?

• Se facilita mucho la superación de la asignatura y por tanto el aprobado del alumno, el que se tenga mejor o pero nota ya depende del trabajo de cada uno.
• La posibilidad de que la nota final no se limite al examen y sí se valore en un gran porcentaje (mas de la mitad) lo que se trabaja durante el desarrollo de la asignatura.
• Es una evaluación continua y con posibilidades de mejorar con correcciones constantes de la profesora.
• El que haya varios aspectos a valorar, siendo uno de los destacados la parte práctica.

3- ¿Consideras que la evaluación de las diferentes actividades y documentos realizados a lo largo de la asignatura te ha ayudado a aprender mejor los contenidos? ¿Por qué?

Respuesta: Sí.

• Se destaca la posibilidad de recibir correcciones que vayan indicando los errores y la posibilidad de cambiarlos.
• “Esta evaluación me ha permitido conocer el balonmano y sus aspectos más destacados”. Se aprecia una gran diferencia entre los conocimientos que tenían al principio y al final de la asignatura.
• “Ayuda bastante porque continuamente se ofrece información sobre cómo mejorar los aspectos clave”.
• Se incide en la posibilidad de autoevaluarse y autocalificarse en el caso de los trabajos de  clase.

4- ¿Qué VENTAJAS E INCONVENIENTES tiene esta forma de evaluar?

• Como ventajas se destaca el aprender más, porque la rectificación de los propios errores ayuda a consolidar mejora las ideas. Además consiste en realizar un trabajo continuo que te facilite el no dejarlo todo para el final y mejorar día a día. Otra de las ventajas que se apunta es que consigue una mejor asimilación de la información y que la evaluación sea desde el punto de vista teórico y práctico.
• Como inconvenientes se destaca el excesivo trabajo que se tiene en determinados momento del curso. Además se necesitaría que la asignatura fuese anual para reflexionar más sobre todos los trabajos que se realizan. 

5- ¿Qué aspectos crees que habría que modificar y mejorar en la organización y desarrollo del sistema de evaluación de esta asignatura? (Es importante concretar cada aspecto).

• La posibilidad de quitar el examen, ya que enseña mucho menos que los trabajos y tiene una valoración más importante que la que merece.
• Aumentar aun más el valor de los trabajos de clase.
• La posibilidad de negociar qué trabajos realizar y si realizar o no examen.
• Que la asistencia no sea obligatoria y sea un impedimento para poderse examinar.
• Realizar la asignatura anual y llevar a la práctica los trabajos realizados.

CONCLUSIONES

Se ha conseguido implicar al alumno y, valorando la participación, ha sido muy alta. La puesta en práctica de esta evaluación ha sido posible por el reducido número de alumnos y la predisposición. Aún así, es necesario señalar que al principio no estaban muy contentos con esta dinámica de evaluación y metodología por el exceso de trabajo que ocasiona en determinados momentos del curso. Ha sido al final de la misma cuando han comprobado los beneficios y las ventajas que genera trabajar de esta forma.

Además se logra concienciar al alumno de la importancia que tiene la realización continua de actividades de enseñanza – aprendizaje para una mayor comprensión y desarrollo de los contenidos; asimismo permite alcanzar un aprendizaje de calidad. Esta afirmación se puede argumentar con los resultados obtenidos en el cuestionario de evaluación final.

Permite implicar al alumno en su proceso de formación y saber cómo se deben construir los aprendizajes significativos.

Por otro lado, el hecho de que sean alumnos de Complementos (maestros de Educación Física) con una formación y conocimientos previos, les hace implicarse y entender mejor la dinámica y finalidades que suponen los procesos de metodologías activas y evaluación continua y formativa.

Tras lo resultados obtenidos se puede afirmar que implantar este sistema de evaluación ha producido unos resultados más que favorables. De los nueve matriculados, ningún alumno ha suspendido, por lo que se puede afirmar que todos han alcanzado los niveles mínimos de requerimientos necesarios para superar la asignatura.

En definitiva, se puede certificar que la experiencia ha sido muy gratificante y positiva y, con los resultados obtenidos este año, se analizarán las mejoras que se pueden programar para su nueva puesta en práctica. Una de las cuestiones más importantes a cambiar es la realización del examen final. Como es una norma impuesta por la Universidad y no hay posibilidad de eliminarla, se planteará la posibilidad de realizarlo con los trabajos elaborados durante toda la asignatura. Además, se dejará la opción de no realizar ningún trabajo y hacer el examen final exclusivamente (100% de la calificación el examen).

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