FICHA DESCRIPTIVA DE
ACCIONES DESARROLLADAS PROYECTOS DE
INNOVACIÓN Y MEJORA DE LA CALIDAD DOCENTE UNIDAD DE GARANTÍA DE CALIDAD.
CONVOCATORIA 99 UNIVERSIDAD DE
CÓRDOBA
DATOS IDENTIFICATIVOS:
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Título
del proyecto
“La Brujula I”:
Usar
una revista “multi - media” como instrumento de aprendizaje
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Componentes
del grupo
Departamento: Educación Coordinador/a: Lacasa, Pilar
Psicología Evolutiva y de la Educación
Componentes: Blanco, Soledad. Psicología Evolutiva y
de la Educación Reina, Amalia Psicología
Evolutiva y de la Educación |
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Asignaturas
afectadas
Nombre de la
asignatura Área de
Conocimiento
Titulación/es
Psicología de la Instrucción (A y B) PEE Psicopedagogía Intervención en Dificultades de Aprendizaje PEE Psicopedagogía Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial PEE Diplomatura de Maestros Educación Primaria Educación Física |
MEMORIA DEL
PROYECTO
Utilice estas páginas para la redacción de la
Memoria del proyecto. La Memoria no debe exceder las 10 páginas y debe contener
los apartados señalados:
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Introducción |
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Los aspectos innovadores de esta experiencia didáctica se
relacionan con la organización y planificación de una revista electrónica, de
divulgación y en alguna medida científica,
publicada en la Web (www.uco.es/~ed1ladip/index.htm)
elaborada por los estudiantes y el profesorado de forma que la clase
se convierta en un equipo editorial que trabaja de forma “no habitual” los
contenidos de las asignaturas. Si bien se inició en la Licenciatura de Psicopedagogía
y con una revista en papel durante el curso 1998/99, progresivamente se han
ido incorporando a ella otros cursos de la Diplomatura de Magisterio. Durante el presente curso (99/00) y en la modalidad
“electrónica”, el proceso de edición se ha visto apoyado, a su vez, por una
lista abierta de correo electrónico en la que se ha desarrollado
fundamentalmente el proceso de revisión y evaluación de los trabajos (brujula@lucano.uco.es). |
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Objetivos |
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El objetivo general del proyecto
ha sido diseñar escenarios educativos en los que están presentes tecnologías
multimedia que permiten procesos de interacción a través de la red (Web) y que, a su vez, exigen al alumnado
(tanto emisores como receptores de los mensajes) el uso de habilidades
específicas relacionadas con tradicionales y nuevas formas de alfabetización. Tal como se propuso en el proyecto inicial, este objetivo general puede concretarse en los siguientes puntos 1.
Contribuir al proceso de aprendizaje y
enseñanza de la lengua escrita en contextos académicos. 2. Facilitar el acceso del alumnado a nuevas formas de alfabetización, más concretamente, la adquisición de habilidades relacionadas con situaciones de emisión y recepción de información a través de sistemas multimedia, primando los que suponen una interacción a través de la red. 3. Orientar el proceso de enseñanza – aprendizaje hacia procesos de generalización de lo aprendido en nuevos contextos, es decir, más allá de las paredes de las aulas. 4. Facilitar múltiples canales de comunicación en el alumnado de cursos diferentes, integrando en la medida de lo posible los contenidos didácticos presentes en las programaciones docentes de las asignaturas |
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Descripción de la
experiencia |
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No cabe duda de que cualquier experiencia de innovación didáctica está inmersa en el contexto concreto en el que se desarrolla. La que ahora se presenta no es una excepción y por eso es conveniente introducir en esta descripción las características específicas que ha tomado en cada uno de los cursos en que se ha realizado, ello ayuda además a comprender algunas diferencias en los resultados obtenidos. Tras referirnos a los aspectos comunes nos detendremos brevemente en cada una de las situaciones.
Un punto de partida y un
proyecto comun
Tal como se indicó en el proyecto
inicial, las actividades propuestas en esta experiencia giran alrededor de la
publicación de una revista en la que el alumnado publica el resultado de sus
reflexiones, relacionados fundamentalmente con contenidos del programa
docente pero abierta también a otro tipo de contenidos. Las actividades
fundamentales son las siguientes: 1. Propuesta del programa docente por parte del profesorado. Breve discusión de los contenidos a forma de introducción). 2. Desarrollo de los contenidos didácticos a través del proceso de publicación de una revista. a. Se ha buscado crear en los estudiantes la idea de que sus reflexiones, lo que aprenden o piensan, no interesa sólo a sus profesoras, sino también al resto de sus compañeros y a otras personas preocupadas por los mismos temas. Se ha pretendido crear lo que quienes han trabajado el proceso de escritura llaman en “efecto audiencia”. b. Se crean diferentes tipos de comisiones formadas por diferentes alumnos/as, de los mismos cursos o diferentes - Comisión de Revisión: encargada de coordinar toda la entrega y recogida de artículos y de ser intermediaria entre la profesora y la clase. - Comisión de Edición con la responsabilidad de la colaboración edición final de la revista. c. A partir de ese momento en clase se entrecruzan varios tipos de actividades i. Desarrollo del programa a partir de la lectura de artículos y trabajos especializados, en ocasiones de un manual. Este material está siempre a disposición del alumnado en la biblioteca o, en su caso, en la fotocopiadora. ii. Discusiones de casos prácticos relacionados con esa temática aportados por el alumnado o por quienes desde fuera participan en la red (esto es un deseo más que una realidad y es importante favorecerlo) iii. Elaboración de artículos para ser publicados en la red iv. Proceso de revisión de los artículos. Cada artículo es revisado y evaluado por uno o dos grupos alumnos y la profesora (ver hoja de evaluación que aparece en la RED). Es importante destacar que sólo la profesora asigna una “calificación académica”. La evaluación en su conjunto se orienta a proporcionar indicaciones que contribuyan a mejorar la calidad de los artículos tanto en su estructura como en su contenido. v. Edición de los trabajos a través de la comisión de clase correspondiente vi. Publicación en internet de los trabajos que tienen una mínima calidad (de acuerdo con el proceso de evaluación realizado) 3. Discusión a través de la red en relación con cuestiones del programa más significativas y aplicables a situaciones de la vida “profesional” 4. Situaciones de tutoría y trabajos en pequeño grupo para discutir, preparar y evaluar los trabajos. 5.
La evaluación final del alumnado ha
tomado diversas formas en función de los distintos cursos, a todo ello nos
referiremos más adelante. Las SITUACIONES concretasTal como se ha indicado esta experiencia se ha desarrollado en diferentes cursos. Nos detendremos brevemente en las pecualiaridades de cada uno. Grupos: Psicología de la Instrucción (Grupo A)
Intervención en Dificultades de Aprendizaje Licencitura: Psicopedagía Curso 99/00. Primer
cuatrimestre Se inicia la experiencia con el alumnado de estos dos cursos y conviene
destacar los siguientes aspectos relacionados tanto con los materiales
didácticos disponibles como con el proceso de trabajo y evaluación 1. Hay que destacar que todos los contenidos didácticos de estas asignaturas están a disposición del alumnado, desde el primer día de clase, en la Red de la Universidad. Ello ha obligado a plantear continuamente los formatos de las clases tradicionales. 2. La revista ha funcionado como una sola en ambos cursos. 3. Los
alumnos y alumnas han trabajado, fuera del aula, en pequeño grupo para
elaborar sus artículos. Por ello, y debido a que se trababa de grupos muy
numerosos, no se han realizado apenas trabajos de carácter individual. 4.
Todos los artículos son enviados a una
lista de correo de forma que todos los alumnos y alumnas pueden disponer en
cualquier momento de los artículos de sus compañeros y, además, siguen de
cerca las sucesivas versiones que se realizan de cada trabajo con el fin de
mejorarlo. Ello supone importantes ventajas para el alumnado pero enormes
problemas de organización de la información en el correo electrónico. 5. Las clases prácticas se dedican a revisión de artículos concretos en grupos de discusión dirigidos siempre por la profesora 6. Para
llevar a cabo la evaluación se han considerado estos trabajos, la
participación en clase y en la RED y una entrevista personal con la profesora
de unos 30 minutos de duración con cada uno de los grupos. 7. Se
editan tres revistas que aparecen en la red como resultado de los trabajos 8. Existen
siempre importantes problemas a la hora de acceder a los ordenadores en la
Universidad y el alumnado no dispone de conexiones fuera Grupos: Psicología de la Instrucción (Grupo B) Licenciatura: Psicopedagía Curso 99/00. Segundo
cuatrimestre La experiencia desarrollada en el cuatrimestre anterior sugirió introducir algunos cambios que se centran en los siguientes puntos 1. La lista de correo dejó de recibir todos los trabajos, que se enviaban directamente a una comisión de edición encargada de distribuirlos entre los alumnos/as para su evaluación. 2. El correo electrónico quedó reducido a intercambio de mensajes de carácter puntual y, en ocasiones, a algunas discusiones a cerca del contenido. 3. Las clases prácticas siguen teniendo especial importancia 4. El hecho de que la clase se imparta en el segundo cuatrimestre (los alumnos están pendientes de las materias que por diversas razones no han finalizado el cuatrimestre anterior) y, además, compartida por dos profesoras que se suceden y dividen el programa (debido a la escasez de profesorado y sobrecarga de créditos) incide muy negativamente en la marcha de la asignatura. Grupos: BasesPsicopedagógicas de la Educación Especial Diplomatura de Magisterio. Educación Primaria y
Educación Física Curso 99/00. Segundo cuatrimestre La asignatura de “Bases psicopedagógicas de la Educación Especial”, en las Especialidades de Educación Física y Educación Primaria, se incorporó a la experiencia en el segundo cuatrimestral. Todo el proceso tal y como se le explicó al alumnado está recogido en un folleto explicativo que se repartió individualmente y que se recoge en el Anexo 1.
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Resultados obtenidos y
esperados La experiencia ha sido evaluada
tanto cualitativa como cuantitativamente. Comentaremos estos resultados con
detalle en la Licenciatura de
Psicopedagía. Creemos, en cualquier caso, que pueden ser representativos
de una opinión más amplia ya que la experiencia se llevo a cabo en los
diferentes cursos con relativamente pocas variaciones. Los comentarios que se incluyen a continuación son el resultado de un
cuestionario abierto respondido por el alumnado en los dos cuatrimestres. Los
cuestionarios disponibles representan, aproximadamente, a las respuestas de
un 40% de alumnos en la de las asignaturas impartidas en el primer
cuatrimestre y al 50% de la impartida en el segundo. El momento en que se
recogieron es importante ya que contribuye a explicar, al menos en cierta
medida, las diferencias entre ambos grupos: en el primer cuatrimestre, una
vez que prácticamente había finalizado el periodo lectivo; en el segundo
cuatrimestre hacia la mitad del periodo lectivo y coincidiendo con el cambio
de profesora. Las respuestas han sido categorizadas con un sistema de categorías
procedente de los propios datos. Incluiremos a continuación un análisis
cualitativo y cuantitativo de cada una
de ellas comparando las asignaturas que se impartieron en el primer y segundo
cuatrimestre, las diferencias en relación con el modo en que impartieron las
disciplinas se ha comentado ya y permite comprender los distintos resultados. 1ª Cuestión: ¿Has consultado más
la página Web o el correo electrónico? Con la
introducción de esta pregunta, ampliada después a las razones que motivaban
esta consulta, , tal y como iremos viendo, queríamos explorar como puede incidir en el uso que hace el
alumnado de la red el hecho de contar con una información relativamente
permanente en la pagina Web y mucho más dinámica y cambiante la lista de
correo.
La tabla
muestra, que con algunas mínimas diferencias el alumnado consulta casi por
igual el correo electrónico que la pagina Web. Si consideramos que la
información que aparece en ambas es muy diferente se podría pensar que las dos
son necesarias. La mayor dinamicidad que tomo la clase en el primer
cuatrimestre, donde las condiciones materiales fueron quizás mejores,
explicaría las diferencias en que un 44% de personas respondan que
consultaron ambas fuentes de información indistintamente. Como profesoras hemos de advertir que el resultado nos sorprendió
relativamente debido a que podría haberse esperado una mayor consulta del
correo que de la pagina web, debido sobre todo a la relación mucho más
personalizada que este medio permite entre los usuarios. 2ª Cuestión: ¿Con qué frecuencia
consultabas la información en la red? No existen
demasiados datos en nuestro país que indiquen con que frecuencia se acercan a
la red los alumnos y alumnas que, por una parte, tienen dificultades de
acceso a ella porque no disponen en sus domicilios de este medio y cuando,
además, un 90% del alumnado que participó en los cursos nunca se había
conectado a internet. En esta situación la tabla que incluimos a continuación
es reveladora de su interés por acercarse a este medio como una nueva fuente
de conocimiento
Quizás en este punto es donde se manifiesta con más claridad el modo en
que distintas circunstancias pueden incidir procedentes del contexto pueden
incidir en el modo en que se lleva a cabo una experiencia didáctica. Los
datos muestran con bastante claridad que el alumnado consultó más la red en
el primer cuatrimestre que en el segundo. Las siguientes razones pueden
explicarlo: 1) Los alumnos no están pendientes de otras asignaturas
impartidas en otro trimestre y cuya evaluación no ha terminado en el momento
en que se lleva a cabo esta experiencia. 2) Los alumnos están menos motivados
a la consulta porque existen menos contenidos en la información que se
aporta, es decir, las evaluaciones no aparecen en la red ni tampoco todos los
alumnos envían su trabajo a la lista de correo. En cualquier caso, creemos que estos datos pueden considerarse
positivos. Todos los alumnos han accedido a la red con enormes dificultades
materiales al menos 1 o dos veces a la semana y prácticamente el 50% de ellos
y ellas la han consultado, al menos tres veces semanales. Las razones que
explican estas consultas permitirán, seguramente, comprender mejor estos
datos. 3ª Cuestión: ¿Qué tipo de
información buscabas cuando te conectabas a la red? Las respuestas que aparecen
a esta cuestión resultan, a nuestro juicio, de gran interés para una persona
preocupada por la enseñanza a través de la red y, más concretamente, ponen en
evidencia que el contexto en el que se lleva a cabo la experiencia así como
algunos aspectos que, quizás, pudieran pasar desapercibidos, inciden decisivamente en ella. Tras
analizar la tabla el lector o lectora pueden detenerse en nuestra
interpretación.
El hecho de que un 20% de estudiantes no hayan respondido a esta
cuestión muestra, quizás, una falta de motivación o, seguramente, una falta
de cierta conciencia de por qué consultaban la red. Tal vez lo hacían porque
era necesario para aprobar la asignatura. Se observa, en segundo lugar, que también un alto número de personas
durante el segundo cuatrimestre consultan la red para buscar en ella
información personal. Ello se explica sin dificultad porque en la lista de
correo ya no se envían todos los mensajes y, además, porque las evaluaciones
no aparecen en la red. Sin embargo, resulta enormemente interesante para el profesorado que ha
llevado a cabo la experiencia, el hecho de que prácticamente el 50% del
alumnado de ambos cursos se han interesado por la Red en el contexto de su
proceso de aprendizaje. Dos respuestas son interesantes. En primer lugar,
entre un 20% y 25% del alumnado ha consultado la información en la red para
comparar su propio trabajo con el de los compañeros, es decir, el alumnado busca
el trabajo de sus “iguales” como fuente de información para su propio
trabajo. Este dato se ha convertido, quizás, en uno de los aspectos más
interesantes de la experiencia. En segundo lugar, un porcentaje muy alto del
alumnado en el primer cuatrimestre (36.21%) está interesado en el conjunto de
la información relacionada con la asignatura. Este dato es, quizás, una
confirmación de la experiencia vivida por el profesorado en relación con la
mayor motivación de este grupo. Cabe señalar, finalmente, que también el alumnado se aproximó a la red
para buscar en ella el material que el profesorado estaba utilizando en
clase, y más concretamente las transparencias (15.52% y 8.6%). En el mismo
contexto podemos señalar también que el alumnado durante el primer trimestre
se conectó al correo para controlar si habían llegado a la lista sus propios
artículos (8.62%), pero no fue esta la motivación mayor. Ningún alumno lo
hizo en el segundo cuatrimestre porque se utilizó un procedimiento de envío
diferente. 4ª Cuestión: ¿Cuál es tu
valoración de la página Web con la que hemos trabajado durante el presente
curso? Es importante señalar que en este caso se pedía, únicamente, una
opinión acerca de la pagina web y no sobre el
uso del correo electrónico. En términos generales la valoración de los
alumnos es positiva, si bien un alto porcentaje de alumnos del primer
cuatrimestre no responde a la cuestión (35.71%). Nos resulta difícil entender
este dato, quizás no estaba clara para ellos la pregunta. En cualquier caso
son necesarios algunos comentarios que ayuden a entender la tabla que
incluimos a continuación.
Al introducir
esta cuestión buscábamos obtener algunos datos que nos permitieran mejorar el
diseño de la pagina en el futuro. Era nuestro primer contacto con el diseño
de paginas Web. Nos interesa, por tanto, destacar tanto las valoraciones
positivas como las negativas. Por lo que se refiere a las mejoras que solicita el alumnado está claro
que sería muy positivo incluir un índice; un 4% en cada curso lo sugiere.
También se solicitaba cambiar algunos enlaces (5% en el primer cuatrimestre);
ello se llevó a cabo de forma que se ofrecieran ayudas mas claras para
elaborar los distintos artículos de la revista. Trabajamos en este punto de
forma que el material de los distintos temas impartidos en la clase y las
sugerencias para publicar sobre las cuestiones que en ellos se planteaban
estuvieran más claras. Hay que notar que ello no se sugirió ya en el segundo
cuatrimestre. Por lo que se refiere a la evaluación hay que señalar que todos
los comentarios se hacían públicos a
través de la red durante el primer cuatrimestre; ello tenía sus ventajas e
inconveniente; en cualquier caso, sólo un 5% del alumnado no parece estar de
acuerdo, en el segundo cuatrimestre las evaluaciones no aparecieron en la
red. Finalmente, hay que destacar que un 12% del alumnado en ambos cursos
señala la posibilidad de introducir en la red todos los materiales de lectura
que estaban a su disposición en la fotocopiadora, la idea es de gran interés
pero las dificultades materiales enormes (por el momento). En relación con los aspectos que los alumnos valoran mejor destacaremos
que los porcentajes son mayores que en relación con los aspectos mejorables.
Por ejemplo, un porcentaje relativamente alto (14.29% y 18.37%) indican que
les resuelve dudas y, en términos generales, el alumnado parece que valora
positivamente el modo en que acceden a la información que buscan (14.29% y
8.16%). Otro aspecto a destacar es la valoración que se hace del trabajo de
los compañeros (10.20%), recordaremos que se han publicado ya tres números
con las aportaciones del alumnado. 5ª Cuestión: ¿Crees que existe
relación entre lo que se trabaja en la red y la marcha cotidiana de la clase? Un problema importante que, a nuestro juicio, puede presentarse en una
experiencia didáctica innovadora como la que hemos llevado a cabo, es decir,
apoyada en un 90% en el uso de las nuevas tecnologías, se relaciona con el
hecho de que éstas se conviertan en el centro de trabajo por sí mismas y
pierdan el carácter de instrumento. Pretendíamos evitar este problema y
queríamos que nuestra metodología estuviera siempre en relación con nuestros
objetivos de clase. Estas son las respuestas del alumnado.
Se observa que más de un 50% de las respuestas en ambos cursos señalan que
existe relación entre las clases y el uso que se hace de la Red. Sin embargo
hay dos aspectos que merecen un comentario. En primer lugar, un 5% del
alumnado señala que existe un cierto desfase entre los artículos que ellos
elaboran y la marcha de la clase; para comprenderlo señalaremos que el uso de
esta tecnología permite, de alguna manera, contribuir enormemente a romper
ciertas barrreras entre los temas, por ejemplo, el alumnado puede en
cualquier momento al material de clase, consultar a la profesora o a los
compañeros a través de la lista de correo, etc. Por estas razones se propuso
un sistema de trabajo de acuerdo con el cual el alumnado podía ir enviando
artículos sobre cualquier tema del programa con independencia de que hubiera
sido explicado en clase, sólo aproximadamente el 5% del alumnado no parece
estar de acuerdo con el tema. En segundo lugar, destacaremos que solo el 2% del alumnado indica que
“en clase hay demasiada informática”. Teniendo en cuenta las grandes
dificultades que el alumnado tuvo que superar para aprender en tan poco
tiempo un uso muy concreto de la informática, el dato nos parece positivo. 6ª Cuestión: ¿Cómo mejorarías la
evaluación invidual? Ya se ha
indicado anteriormente que, a juicio del profesorado, el tema de la evaluación
final del rendimiento del alumnado en esta experiencia ha resultado
enormemente problemático. Ello es debido a que el gran numero de alumnos
impide una atención personalizada que permita seguir su trabajo en una
evaluación continua. En síntesis, el procedimiento de la evaluación realizada
ha sido la siguente: Cuatrimestre 1. A partir de cuatro artículos de no más de 3 páginas, realizados en grupo y enviados para su publicación y revisados repetidamente a partir de las sugerencias de la profesora y los compañeros. Se mantuvo además una entrevista personal con cada grupo. Cuatrimestre 2. A partir de 2 trabajos
semejantes los anteriores y dos del mismo tipo realizados en clase de forma
individual . Dos cuestiones han
surgido con fuerza. 1) ¿Qué opinan de
una evaluación en la que se juzgan, sobre todo, trabajos realizados en grupo?
2) ¿Hasta que punto mantener un examen tradicional? A continuación incluimos
las respuestas del alumnado
Dos tipos de respuestas a las cuestiones que acabamos de plantear
resultan muy claras. En primer lugar, el alumnado cree necesario introducir una valoración de
su rendimiento a partir de un trabajo personal. Llama la atención que al
menos el 22% de los que realizaron ese trabajo en el aula hubiera preferido
hacerlo fuera de ella, quizás porque la situación de examen que se provoca no
era para ellos la más adecuada. De forma diferente, ya que la situación fue
distinta, lo mismo parece sugerir el grupo del primer cuatrimestre que en un
50% opina que sería bueno realizar trabajos o entrevistas individuales. En segundo lugar, sólo un 6% del alumnado sugiere realizar un examen
tradicional. Lo que a nuestro juicio parece claro es que el proceso de evaluación
del rendimiento del alumnado es un elemento clave en cualquier experiencia
didáctica. Parece claro también que esos procedimientos no pueden estar en
contradicción con la metodología que se asume. 7ª Cuestión: ¿Cuál es el aspecto
que te ha interesado menos de esta experiencia? Teniendo en cuenta que gran parte del alumnado no había accedido a la
Red antes de comenzar esta experiencia y que habían existido importantes
dificultades a la hora de acceder a ella desde fuera de la universidad, nos
interesaba especialmente conocer sus opiniones en este punto. Estas son sus
respuestas
En este caso los
resultados son quizás más claros que en las preguntas anteriores. Observando
la tabla nos damos cuenta de que existen diferencias importantes en ambos
cursos. El grupo que participó en el primer cuatrimestre cree que debían haber
recibido mayor información. Hemos de señalar que, a nuestro juicio, estos
alumnos encuentran en falta una mayor dedicación a los contenidos de la
asignatura. El hecho de que en ese cuatrimestre se dedicaron algunas clases a
enseñar el manejo de la red y, sobre todo, la gran cantidad de fiestas que no
pudieron recuperarse, hizo que el programa no pudiera desarrollarse con toda
la profundidad necesaria. Por el contrario, el grupo que participó en el segundo cuatrimestre
cree que ha existido falta de tiempo. En el fondo, de otra manera, se
refieren a lo mismo. Hubiera sido necesario realizar la experiencia de forma
más tranquila y sosegada. En síntesis, pensamos que la creación progresiva de una cultura
relacionada con el uso habitual de las nuevas tecnologías en nuestras aulas permitirá
superar estas dificultades. 8ª Cuestión: ¿Cuál es el aspecto
que más te ha interesado de esta experiencia? Al plantear
esta cuestión queríamos conocer hasta qué punto el uso de la Red había sido
lo màs importante para el alumnado o
si, además, habían comprendido que estábamos únicamente ante un instrumento
que debía utilizarse con unos fines determinados. Es decir, queríamos sabes
hasta qué punto habían comprendido que utilizar recursos informáticos era
sólo un aspecto de una metodología determinada puesta en función de unos
objetivos. Estas fueron sus respuestas
De nuevo en
este punto las respuestas están claras y aparecen también diferencias entre
los dos grupos. En primer lugar, un 51.72% del alumnado que realizó la experiencia
durante el primer cuatrimestre valora, sobre todo, el haber participado de
una nueva metodología. Además un 32% considera importante haber aprendido el
uso de Internet. El curso que participó durante el segundo cuatrimestre el
interés por la experiencia globalmente entendida baja a un 24%, sin embargo
se mantiene el porcentaje de alumnado
que valora el uso de Internet. Estos datos
muestran, en nuestra opinión, que de nuevo el factor tiempo pueden desempeñar
un papel importante. El hecho de que el cuestionario se realizara hacia la
mitad del cuatrimestre y no al final puede dar una idea de que es
imprescindible considerar el factor tiempo en cualquier experiencia
innovadora. |
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Material elaborado o
adquirido (disponibilidad para su uso) |
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Material elaborado Pagina Web disponible en la Red de la
Universidad Disponibilidad para compartir la
experiencia con otro profesorado interesado en el uso de las nuevas
tecnologías en las aulas universitarias RLacasa, P.; Blanco, S.; González, L. &
Reina, A. (2000) La brújula: enseñar y aprender en la Web. Universidad de
Buenos Aires. II Congreso
Internacional de Educación. “Debates y Utopías”. Buenos Aires. Julio 2000. Material adquirido Una licencia de uso del programa “Adobe Web
Collection” |
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Utilidad de la experiencia |
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Observaciones y comentarios
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-todos los alumnos y alumnas se
familiarizaran con la red, y vieran otros números de la revista -los grupos trabajaran sobre más versiones y con mayores aportaciones del profesorado.
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Autoevaluación de la
experiencia |
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Creemos que
esta cuestión ha sido ya respondida en nuestros comentarios anteriores, en
cualquier caso señalaremos, a modo síntesis muy breve aquellos aspectos en
los que sería necesario profundizar y mejorar en los próximos cursos 1. Buscar estrategias que contribuyan a que el
alumnado considere a las nuevas tecnologías como un instrumento más entre
otros, integrado en una metodología determinada y siempre al servicio de unas
metas claras en la situación de enseñanza y aprendizaje. 2. Profundizar en las estrategias de
evaluación del rendimiento del alumnado de forma que, evitando el examen
tradicional, se integre una valoración del trabajo personal y un seguimiento
continuo de éste. 3. Explorar nuevos mecanismos y situaciones de
autorreflexión y trabajo cooperativo 4. Sugerir a las instancias oportunas y
colaborar con ellas en el diseño de escenarios educativos informáticos que eviten
las dificultades actuales en el acceso a la red. 5. Explorar nuevas estrategias que contribuyan
a la organización e integración del alumnado en equipos de trabajo con responsabilidades claras y asequibles
para ellos y ellas. |