#DíaMundialDelDocente: percepción social de la figura del docente en España a través de Twitter

Barra lateral del artículo

pdf
Publicado: jul. 1, 2020
DOI: https://doi.org/10.21071/edmetic.v9i2.12293

Contenido principal del artículo

Ernesto Colomo Magaña
Universidad de Málaga
http://orcid.org/0000-0002-3527-7937
Ángel Ignacio Aguilar Cuesta
Universidad Internacional de Valencia
https://orcid.org/0000-0003-3240-0810
Julio Ruiz Palmero
Universidad de Málaga
https://orcid.org/0000-0002-6958-0926

Resumen

Este artículo analiza la percepción social de la figura del docente en España aprovechando la repercusión en Twitter del Día Mundial del Docente, promovido por la UNESCO y otros organismos internacionales. El marco teórico abarca el debate sobre la reputación a nivel social de los docentes y el impacto que sobre su prestigio tienen las noticias que se trasladan en los medios sociales y de comunicación. Se pretende examinar las temáticas de interacción de los usuarios de Twitter en torno al hashtag #DíaMundialDelDocente. Para ello, se utiliza una metodología mixta de minería de datos y análisis de contenido, recogiéndose 17926 tweets durante la celebración de la efeméride. Han emergido cinco categorías de análisis (reivindicación, características buen docente, homenaje, informativo y otros) que aglutinan los mensajes recolectados. Los resultados obtenidos indican que la temática que más mensajes ha registrado ha sido la reivindicativa (30,53%), seguida de las características de un buen docente (27,62%) y de los tweets de homenaje a la efeméride (20,96%). Además, el análisis de los tweets también refleja que la imagen de los docentes en España es positiva existiendo consenso en la relevancia de su rol para la mejora de la realidad.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Detalles del artículo

Cómo citar
Colomo Magaña, E., Aguilar Cuesta, Ángel I., & Ruiz Palmero, J. (2020). #DíaMundialDelDocente: percepción social de la figura del docente en España a través de Twitter. EDMETIC, 9(2), 181–201. https://doi.org/10.21071/edmetic.v9i2.12293
Número
Vol. 9 Núm. 2 (2020): Educación digital y jóvenes universitarios
Sección
Investigaciones y Experiencias

1. Política propuesta para revistas que ofrecen acceso abierto

Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
  1. Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.
  2. Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
  3. Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).

2. Política propuesta para revistas que ofrecen acceso abierto diferido

Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
  1. Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra [ESPECIFICAR PERIODO DE TIEMPO], el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.
  2. Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
  3. Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Biografía del autor/a

Ernesto Colomo Magaña, Universidad de Málaga

Personal Docente e Investigador. Departamento de Teoría e Histoia de la Eduicación Y M.I.D.E. de la Universidad de Málaga

Ángel Ignacio Aguilar Cuesta, Universidad Internacional de Valencia

Personal Docente e Investigador en la Universidad Internacional de Valencia

Julio Ruiz Palmero, Universidad de Málaga

Profesor Titular de Tecnología Educativa de la Universidad de Málaga. Departamento de Didáctica y Organización Escolar

Bibliografía

AGUADED, A. (2014). Desde la infoxicación al derecho a la comunicación. Comunicar, 42, 7-8. doi: http://dx.doi.org/10.3916/C42-2014-a1

ALVÍDREZ, S. y FRANCO, O. (2016). Estilo comunicativo súbito en Twitter: efectos sobre la credibilidad y la participación cívica. Comunicar, 47, 89-97. doi: http://dx.doi.org/10.3916/C47-2016-09

ARRABAL, G. y DE AGUILERA, M. (2016). Comunicar en 140 caracteres. Cómo usan Twitter los comunicadores en España. Comunicar, 46, 9-17. doi: http://dx.doi.org/10.3916/C46-2016-01

ARTEAGA, R., CORTIJO, V. y JAVED, U. (2014). Student´s perceptions of Facebook for academic purposes. Computers & Education, 70, 138-149. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2013.08.012

AZOULAY, A., RYDER, G., FORE, H. H., STEINER, A. y EDWARDS, D. (2018). El derecho a la educación implica el derecho a docentes cualificados. Recuperado de https://bit.ly/2R5Jezb

BAUMAN, Z. (2010). Mundo consumo. Ética del individuo en la aldea global. Barcelona: Paidós.

BENNET, W., WELLS, C. y RANK, A. (2009). Young citizens and civic learning: two paradigms of citizenship in the digital age. Citizenchip Studies, 13(2), 105-120. doi: https://doi.org/10.1080/13621020902731116

BOVAIRA, F. y CERNUDA, J. L. (productores) y CERNUDA, J.L. (director). (1999). La lengua de las mariposas [cinta cinematográfica]. España: Sogetel / Las Producciones del Escorpión / Canal + España / Televisión Española (TVE).

BRONFENBRENNER, U. y BRONFENBRENNER, U. (2009). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Cambridge: Harvard University Press.

BRUNS, A. y BURGESS, J. (2012). Researching news discussion on Twitter: New methodologies. Journalism Studies, 13(5-6), 801-814.

CAÍNZOS, M. (2015). La opinión pública sobre la educación en España: entre el catastrofismo y la satisfacción. RES: Revista Española de Sociología, 23, 117,150.

CIVILA, A. (2005). La imagen social del profesorado en la prensa. Teoría de la Educación, 17, 227-254.

DAVIS, K. (2015). Teachers’ perceptions of Twitter for professional development. Disability and Rehabilitation, 37(17), 1551-1558. doi: https://doi.org/10.3109/09638288.2015.1052576

DELLER, R. y HALLAM, S. (2011). Twitteringon: Audience research and participation using Twitter. Participations. Journal of Audience & Reception Studies, 8, 216-245.

ESTEBAN, F. (ed). (2016). La formación del carácter de los maestros. Barcelona: Edicions de la Universitat de Barcelona.

ESTEBAN, F. (2018). Ética del profesorado. Barcelona: Herder.

ESTEBAN, F. y MELLEN, T. (2016). ¿Por qué quieres ser maestro? ¿Cómo es un buen maestro? Ideas para la formación universitaria. Bordón, 68(2), 185-198. doi: https://doi.org/10.13042/Bordon.2016.68212

GARCÍA, P. (2013). Contexto del informe: el debate sobre el prestigio de la profesión docente. En M. ESTEBAN VILLAR (Coord.). El prestigio de la profesión docente en españa. Percepción y realidad. Informe (pp.13-31). Madrid: Fundación Botín y Fundación Europea Sociedad y Educación.

GUERRA, N. y LOBATO, C. (2015). ¿Con qué motivaciones y expectativas se acercan los futuros maestros a la profesión educativa? International Journal of Developmental and Educational Psychology, 1(1), 331-342. doi: http://dx.doi.org/10.17060/ijodaep.2015.n1.v1.80

GIL DE ZÚÑIGA, H., JUNG., N. y VALENZUELA, S. (2012). Social media use for news and individual´s social capital, civic engagement and political participation. Journal of Computer-Mediated Communication, 17(3), 319-336. doi: https://doi.org/10.1111/j.1083-6101.2012.01574.x

HARGREAVES, L. (2009). The status and prestige of teachers and teaching. En l.J. SAHA y A. GARY DWORKIN (Eds). International handbook of research of teachers and teaching (pp. 217-229). Nueva York: Springer.

INEE (2014). TALIS-2013. Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje. Informe Español. Educainee, 33, 1-4.

INTERNET LIVE STATS (Ed.). (2016). Internet Users by Countries 2016. Recuperado de https://bit.ly/1cWKuda

JUNGHERR, A. (2015). Analyzing political communication with digital trace data. Suiza: Springer.

KRIPPENDORF, K. (1997). Metodología de análisis de contenido. Teoría y práctica. Barcelona: Paidós.

LOADER, B., VROMER, A. y XENOS, M. (2014). The networked Young citizen: social media, political participation and civic engagment. Information, Communication & Society, 17(2), 143-150. doi: https://doi.org/10.1080/1369118X.2013.871571

LÓPEZ NOGUERO, F. (2002). El análisis de contenido como método de investigación. XXI Revista de Educación, 4, 167-179.

MARÍN, M., NÚÑEZ, T. y LOSCERTALES, F. (2000). Imagen social del profesorado. Un estudio a partir de los medios de comunicación: prensa y TV. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 39, 147-156.

MARTÍNEZ, J. I. (2013). Cuando la percepción no se corresponde con la realidad: el prestigio de la profesión docente. En M. ESTEBAN VILLAR (Coord.). El prestigio de la profesión docente en España. Percepción y realidad. Informe (pp.117-118). Madrid: Fundación Botín y Fundación Europea Sociedad y Educación.

MARTÍNEZ, M., ESTEBAN, F., GONZALO, J. y PAYÁ, M. (2016). La educación, en teoría. Madrid: Síntesis.

MARTÍNEZ DE LA HIDALGA, Z. y VILLARDÓN, L. (2014). La imagen profesional del profesorado en formación continua. Revista Fuentes, 15, 187-212. doi: http://dx.doi.org/10.12795/revistafuentes.2014.i15.09

MARTÍNEZ DE LA HIDALGA, Z. y VILLARDÓN, L. (2015). Imagen del profesor/a en el Grado de Educación Primaria. Revista Tendencias Pedagógicas, 25, 149-165.

MARTÍNEZ DE LA HIDALGA, Z. y VILLARDÓN, L. (2018). El prestigio social de la profesión según los futuros docentes de educación primaria y secundaria. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 22(2), 289-308.

MOTOS, P. y AGUILAR, Á. I. (2018). #DíaInternacionaldelPuebloGitano: una mirada a la realidad educativa de la etnia gitana a través de Twitter. Innoeduca. International Journal of Technology and Educational Innovation, 4(2), 106-113. doi: http://dx.doi.org/10.24310/innoeduca.2018.v4i2.4979

NÚÑEZ, T. (1999). Los profesores vistos por la prensa. De la realidad al mito social. Comunicar, 12, 47-54.

OECD (2005). Teachers matter: attracting, developing and retaining effective teachers. París, Francia: OECD.

OECD (2014). TALIS 2013 Results: An International Perspective on Teaching and Learning. París: TALIS, OECD Publishing.

PÉREZ, V. y RODRÍGUEZ, J. C. (2013). Educación y prestigio docente en España: la visión de la sociedad. En M. ESTEBAN VILLAR (Coord.). El prestigio de la profesión docente en España. Percepción y realidad. Informe (pp.33-108). Madrid: Fundación Botín y Fundación Europea Sociedad y Educación.

PÉREZ, V. y RODRÍGUEZ, J. C. (2014). Teacher´s prestige in Spain: probing the public´s and the teachers´contrary views. European Journal of Education, 49(3), 365-377. doi: https://doi.org/10.1111/ejed.12087

PRENSKY, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants Part 1. On the Horizon, 9(5), 1-6. doi: https://doi.org/10.1108/10748120110424816

ROMERO, E. y ROBINSON, N. (2017). Laboratorios sociales en Universidades: Innovación e impacto en Medialab UGR. Comunicar, 51, 29-38. doi: https://doi.org/10.3916/C51-2017-03

SARLAN, A., NADAM, C. y BASRI, S. B. (2014). Twitter sentiment analysis. Proceedings of the 6th International Conference on Information Technology and Multimedia, 212-216.

STATISTA (2018). Número de perfiles de Twitter en España de 2014 a 2017 (en millones). Recuperado de https://bit.ly/2rR31tD

TIANA, A. (2013). Prestigio docente y carrera profesional. En M. ESTEBAN

VILLAR (Coord.). El prestigio de la profesión docente en España. Percepción y realidad. Informe (pp.135-137). Madrid: Fundación Botín y Fundación Europea Sociedad y Educación.

TORREGO, A. y GUTIÉRREZ, A. (2016). Ver y tuitear: reacciones de los jóvenes ante la representación mediática de la resistencia. Comunicar, 47, 9-17. doi: http://dx.doi.org/10.3916/C47-2016-01

TUR, G., MARÍN, V. I. y CARPENTER, J. (2017). Uso de Twitter en Educación Superior en España y Estados Unidos. Comunicar, 51, 19-28. doi: http://dx.doi.org/10.3916/C51-2017-02

UNESCO (2018). Docentes. Recuperado de https://bit.ly/2hkkTZt

VALLE, J. M. (2013). ¿Hay que cambiar la formación inicial de los docentes para elevar el prestigio social de maestros y profesores? En M. ESTEBAN VILLAR (Coord.). El prestigio de la profesión docente en España. Percepción y realidad. Informe (pp.138-141). Madrid: Fundación Botín y Fundación Europea Sociedad y Educación.

VALLE, J. M. (2014). Formación del profesorado y prestigio social de la profesión docente: algunos desajustes del sistema educativo español. Cátedra Nova, 36, 4-14.

WEST, B., MOORE, H. y BARRY, B. (2015). Beyond the tweet: using Twitter to enhance engagement, learning, and success among First-year students. Journal of Marketing Education, 37(3), 160-170. doi: https://doi.org/10.1177/0273475315586061

ZAMORA, B. y CABRERA, L. (2015). La sociedad y el profesorado. Imágenes y opiniones sociales sobre el profesorado. RASE: revista de la asociación de Sociología de la Educación, 8(1), 86-107.